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COMO PLANEAR LA EVALACIÓN CONTINUA Y POR COMPETENCIAS

En una capacitación conocí el concepto de matriz de evaluación los cual me intereso y adecue para desarrollar esta estrategia en la institución como un mecanismo de planeación y mejoramiento de las actividades planteadas para recoger la información que requerimos para valorar a los estudiantes e identificar si se está alcanzado las competencias plateadas para una unidad didáctica o un eje temático de una competencia. La propuesta consiste en que al plantearse las actividades metodológicas se deben incorporar bastantes actividades donde los estudiantes generen productos ya sea físicos o no tangibles como el caso de una exposición, una oratoria, una declamación que requieren un elemento tecnológico para poder materializarlo u obtener una evidencia física del 100% de la actividad, luego a este planeador, parcelador o plan de aula, se le agrega una ficha más que se llama matriz de evaluación, que no es más que un formato donde se sacan por cada indicador o eje temático de la competencia los productos que el estudiante va a generar en la clase y a cada uno de estos de les escriben las condiciones que deben cumplir, es decir los criterios que tendremos para poder decir que el desempeño del estudiante fue de nivel alto, medio o no alcanzo el esperado. Si planteamos que en las clases los estudiantes harían una representación del ciclo de un mineral en la naturaleza, presentarían una diapositiva de la importancia de otro elemento para los seres vivos, haría un cuadro sinóptico de una lectura de un artículo de un revista, contestaría un cuestionario asignado por el docente con ayuda de un sitio web referenciado por el docente, etc. El docente tomará tres o cuatro de todas estas actividades que el estudiante producirá, o todas si así lo prefiere y le asignara una a una las condiciones que le valorará y que deberá cumplir para poder asignársele el mayor nivel de desempeño y luego si obvia algunas que niveles obtendría además de cuáles serían las mínimas y obligatorias para obtener el nivel básico. Esta ficha o matriz se socializa al inicio de la unidad didáctica con cada grupos de estudiantes con eso ellos sabrán cuales son las condiciones de desempeño que se espera de ellos y así mismo a que deben ellos apostarle si quieren ser estudiantes destacados. Esto contiene algo muy importante y ayuda a controlar algo que con frecuencia suele suceder y es que algunos docentes por el camino pongan valoraciones injustificadas o que los estudiantes digan que no sabía que una u otra cosas se le iba a valorar.

LA EVALUACIÓN

Con frecuencia cuando se hace una discusión con los docentes de la evaluación que diseñan y aplican casi siempre tenemos la sensación que es un tema que no requiere discusión pues la oír el discursos del docente en la mayoría de los casos percibimos que se aplica como debe ser y se hace para lo que debe ser, pero en realidad cuando vamos al aula, cuando vamos a los proceso diarios del accionar docente esto no es tan obvio, encontramos que la evaluación en el salón de clase no es tan diagnostica, no genera siempre un plan de mejoramiento, encontramos muy común mente que la evaluación termina en una valoración numérica para el estudiante y listo. La evaluación aparece desligada de la formación del niño, pues todo estudiante debería tener un plan de mejoramiento, solo si su desempeño es excelente no merecería éste, pero cualquier joven que en una escala de dos o tres niveles de desempeño el que no alcance el mayor aun sea positivo debería desarrollar un plan de mejoramiento para suplir sus deficiencias respecto al nivel más alto, pero suele pasar que ni al que no alcance el nivel mínimo esperado se le aplica un plan de mejoramiento, pero esto no solo es lo delicado en esto, pues resulta que con frecuencia que los elementos, las herramientas o los productos que el docente selecciona para evaluar el desempeño del educando con frecuencia nos son pensados desde el indicador de desempeño que planteo, con frecuencias suelen suceder casos como que se planeas que al final del proceso el niño estime el área de un espacio determinado y los instrumento que se aplican para evaluarlo es que haga un resumen de las diferentes unidades de medir magnitudes, esto claramente es un gran error que el joven haya leído, consignado y hasta aprendido los nombres y definiciones de lagunas unidades de medida no implica que el joven haya formado el concepto menos pueda solucionar situaciones donde amerita la aplicación de éste. Evaluar no debe ser tan difícil, lo difícil es creer que la evaluación debe ser un momento aparte de la construcción del saber, pues creemos que primero instruimos, llenamos de saber al estudiante y luego guardamos todo y creamos otro ambiente muy separado del de formación que se llama momento de la evaluación, gran error pues mientras se aprende se debe evaluar los instrumentos de evaluar deben ser los que desarrolla el joven en la clase, son esto los que nos permiten identificar si el educando, comprende, interpreta, explica, redacta, argumenta, cuestiona, etc, por ello es muy apremiante que sea el estudiante el que produzca en la clase y no el docente, es por ello que se debe traer planeado muchas actividades para que el estudiante haga orientado por el docente y con la cooperación de sus compañeros.

COMO SABER SI ENSEÑAMOS O FORMAMOS EN COMPETENCIAS

como saber si enseñamos o formamos competencias en los estudiantes. Esto es muy facil saberlo lo dificil es aceptarlos, los docentes somos muy radicales y en la sociedad actual somos quizar el gremio más aferrado a la tradicción y los mayores defensores de la frase "las cosas antes eran mejores", creemos que la educación antes era mejor, que los jovenes eran más en todo; en responsabilidad, en disposción, en empeño, en respeto, en saberes, etc, pero en realidad esto no es así, los jovenes son solo diferentes, y en relaidad los de hoy son más que hasta nosostros mismo, son más activos, más criticos, más dispuestos, más empeñados, más eficientes, etc, solo que ellos son más en lo que nosotros creemos que no debe ser, y digo creemos porque no es así, los jovenes critican cada orden, cada desición etc porque ellos no son sumisos como lo fuimos, no solo saben lo que les dicen en la casa o de lo que los papas quieren que sepan como nos sucedian con nosotros, los niños desde su infancia estan teniendo contacto con el conocimiento general y por ello no solo hablan de lo que nosotros como padres les proveemos como tema o como saber si no que también manejan el saber que comunican los medios, los amigos y demás espacios que generan aprendizaje a veces más que la escuela. El conocimiento genera diferencias, criticas, reveldia etc, es por ellos que las iglesias y los padres antiguados pretendemos que los jovenes solo sepan lo que ellos disponen para ellos, pero eso no solo es dificil de lograr, si no que además la naturaleza de los jovenen hoy en día es aprender, y esto es una dispocición interna, hoy no hay que enseñar hoy solo hay que permitir aprender,, orientar el aprendizaje, inducir ambientes de aprendizaje, etc cualquier otra cosa menos enseñar, esto ya quedo a atraz, los jovenes constantemente aprenden sin importar si pretendemos o no enseñar, por ello no debemos prepararnos como docentes para enseñar pensado como el instruir, debemos preparanos en motivar un determinado aprendizaje, si quiero que un estudiante aprenda a manejar la ubicación espacial, no debo enseñar los puntos cardinales, debo diseñar un ambiente donde pueda orientar a el joven en las dudas que tenga al respecto en ese ambiente donde el va utilizar su habilidad para manejar su ubicación espacias, si quiero que un joven aprenda a utiliziar las medidas de una magnitud no debo dar las definiciones y unidades de medidad debo crear un ambiente y prepararme para orientar al joven respecto a las dudas que le crea el ambiente frente a su saber solo así se logra que el joven aprenda lo que yo debo "enseñarle", creandole un ambiente que sea una necesacidad y además complaciente de solucionar para él, de lo contrario solo caeremos envueltos en un reto de discusión , contrariedad y choque donde hay mucho desgaste pero aprendizaje muy poco.

LA ACTITUD VS MOTIVACIÓN

Cierto día en una reunión de docentes a un docente le asignaron la tarea de presentar algunas estrategias  a los demás compañeros de nivel de primaria para contribuir a una adecuada y mejor formación en el área de Matemáticas, el docente dio algunos tic que en realidad no me parecieron tan importantes como pensé que iban a ser pues se tenia el comentario de que el docente era muy bueno en esta área " sabia mucho", pero lo que más me preocupó es que al final dijo que lo más importante en el aprendizaje de las matemáticas era la actitud, y reforzaba diciendo que esto les faltaba a los estudiantes, ellos no tenían actitud asertiva hacia el aprendizaje de esta área y que por tal razón era difícil tener resultados favorables en un grupo de clase, "que no había mucho que hacer por parte del docente".

bueno púes siempre he creído que los docentes de matemáticas hemos estado equivocados en lo que enseñamos y cómo lo enseñamos, y ese día estuve en desacuerdo con esta última apreciación del docente, pues habiendo visto la presentación que el dio sobre como enseñar las matemáticas vi que para él enseñar la matemáticas es explicar o exponer  procesos y tratar de que el estudiante los aprenda, los memorice o mecanice, pero no mencionar el diseñar estrategias para que el joven comprendiera pues siempre he visto que mucho de lo que se enseña de matemáticas se sabe pero no se comprende, enseñamos a ejecutar procesos procesos pero no permitimos la comprensión de las transformaciones que se suceden o representan el procedimiento.

Pero hoy once años después de aquel evento entiendo que no estaba tan equivocado el docente respecto a la actitud aunque si mucho respecto a que "como docentes no podemos hacer muchos" pues en realidad esa es nuestra tarea actual, el estudiante o el joven tiene la información a su disposición todo el día, ya no requiere el docente para que se la de, ahora la tarea nuestra es hacerle dar ganas de aprender, es presentar la información o diseñar ambientes que susciten el interés en el estudiante, que obliguen al estudiante por gusto propio a practicar o forzar algunas habilidades del pensamiento como es la comprensión, la proposición, el argumento, la explicación, el cuestionarse, redactar, escribir etc.